Григорьев С.В. (отв. ред.) Мир игры и празднично-игровая культура Детства. Часть II/Материалы научно-практических конференций по празднично-игровой культуре. — М.: ОДИ-International, МГДД(Ю)Т, 2011. — 198 с.
Интеграция традиционного и нового в практике развития игровой и празднично-игровой культуры детства.
Григорьев С. В., Монахов Д. Л. Фролов А. С. Интеграционный потенциал празднично-игровой культуры: становление МГДД(Ю)Т городским и межрегиональным центром по играм и праздникам.
Семыкина Е. Н. Интеграция традиционных народных и инновационных игровых форм воспитания школьников.
Нездемковская Г. В. Этнопедагогика о роли игр и праздников в социализации детей и молодежи.
Фролова А. Н. (г. Магадан) Игра как средство социальной адаптации детей коренных народов Северо-Востока России.
Сергеева И. С. Русские народные игры как фактор здоровьесбережения подрастающего поколения.
Фомина А. Б. Игра в деятельности современных образовательно-оздоровительных лагерей.
Гололобова С. М. (г. Вологда) Успешная социализация детей в пространстве празднично-игровой культуры как педагогический.
ориентир деятельности ДООЦ «Лесная сказка».
Кузнецова И. В., Прокофьева В. Б. (г. Санкт-Птербург) Я б в вожатые пошел, пусть меня научат! (Из опыта работы детского.
оздоровительного лагеря «Дружных» г. Санкт-Петербург).
Коник Н. А. Шаршина Т. Б. (г. Владимир) Система мастер-классов «Дети – детям» и «А вам слабо?» как празднично-игровая форма взаимодействия коллектива УДОД.
Скворцов К. А. Научные забавы, игры и метод «Рисование» как вехи ведущие молодежь в «большую технику».
Васильев Р. Ю. (Москва) Использование специфических приемов малой пластики при изготовлении игр и игрушек с детьми.
Беленова Т. В. Развитие научно-познавательного интереса у детей от 6 до 14 лет с применением методики «Маленькие.
находчивые».
Громова Г. С. Игротека педагогического колледжа – ресурс формирования профессиональной компетенции будущего педагога.
Ерошкин А. В. Особенности детско-взрослых взаимоотношений в условиях образовательно-оздоровительной деятельности.
игротек.
Заикина Е. В. Формирование игровой культуры детства в учреждении дополнительного образования. (Из опыта работы ГОУ Центра детского творчества «Логос» город Москва).
Стасенко Е. А. Опыт реализации программы «Игротека в школе» на базе интерната для слабослышащих детей.
Смирнова Т. В. Игротерапия развития: направления психолого-педагогической и методической деятельности.
Кононенко Г. А. Игровые технологии в программе «Школа практической психологии «Эмпатия».
Григорьев И. С. Концепция «серьезной игры» и психологические проблемы настольных и компьютерных ролевых игр подростков и молодежи.
Узелкова В. Н. (г. Череповец). Приобщение ребѐнка к труду и празднично-игровой культуре через берестоплетение на примере образовательной программы «берестоплетение» в ДООЦ «Лесная сказка».
Шатовская Н. Е. (Московская обл.) Некоторые методические аспекты использования дидактических игр на занятиях астрономического кружка.
Башлий Е. В. Игровые модули астрокосмической тематики как одна из форм активных методов обучения.
Чопорова Ж. В. Познавать мир, играя и увлекаясь (Уроки занимательной физики).
Кожевников Д. Н. Значение игрового конструирования и моделирования в детской творческой деятельности (по итогам проведения конкурса «КриКоКо 2008, 2009, 2010»).
Гребнев К. П., Певницкий Д. Л. Головоломки как инструмент интеллектуального развития и формирования устойчивой жизненной позиции.
Тарасов О. В. Развитие педагогики художественного творчества в детском народном оркестровом музицировании при подготовке праздничных программ (возможности экстраполяции отдельных инновационных положений научных исследований).
Григорьев М. А. Эстрадно-танцевальный жанр (степ) в истории празднично-игровой культуры.
Анашина Н. Ю. Развитие интеллекта детей игровыми методами с элементами проектной деятельности.
Ронами Т. Ю. «Воспитание детей – это такое ремесло, где нужно уметь терять время, чтоб его выиграть…!».
Черданцева А. П. (г. Новосибирск) Интегративный праздник в детском саду.
Черная О. В. Организация игровой деятельности детей в связи с вопросом о классификации детских игр.
Панфилов В. В., Фролов А. С. Концептуальные основы режиссуры детского игрового праздника.
Куршина Н. В. Педагогическая практика студентов на Неделе игры и игрушки.
Доброва И. В. Педагогический анализ детской секции «Празднично-игровая культура глазами учащихся-исследователей» на Московской открытой научно-практической конференции.
2.Кукалев С.В. Правила творческого мышления, или Тайные пружины ТРИЗ/Учебное пособие – М. : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2014. – 416 с.
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) давно служит методической базой для решения множества непростых технических и технологических задач. Автор отразил в книге все лучшие стороны ТРИЗ и других подходов к творчеству, ни в чем не противореча сложившимся традициям и имеющемуся наследию. В то же время, книга несет в себе много новых идей по дальнейшему развитию ТРИЗ.
Автор впервые не побоялся решительно высказать мысль, которая давно бродит в умах многих специалистов ТРИЗ. Он убежден, что ТРИЗ — это не точная техническая наука, а новый и очень интересный раздел когнитивной психологии — психология технического творчества.
Сведения по ТРИЗ в книге представлены в таком объеме и в таком качестве, которых достаточно для полноценного знакомства с этой технологией. При этом оригинальная организация материала в книге позволяет легче, чем даже по первоисточникам, воспринять все положения ТРИЗ.
Написанная простым языком книга может быть использована при изучении курса «Психология технического творчества» в высших учебных заведениях и при самостоятельном освоении ТРИЗ.
|